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互联网助力 同步连接学习

发布时间: 2019-12-04 10:29 发布单位: 余姚市第一实验小学 浏览量: 2292 【公开】

——余姚市第一实验小学“互联网+义务教育”结对帮扶实施总结汇报

 

“互联网+义务教育”结对帮扶工作是一项扩大优质教育资源覆盖面,提升薄弱学校教师专业成长,促进区域教育优质均衡发展的民生实事工程。接到这一任务以后,第一实验小学领导重视,积极行动,以高度的政治自觉第一时间“互联网+义务教育”结对帮扶专项工作领导小组,并下设办公室。边佳楣校长任领导小组组长,与大岚镇校鲁建锋校长一起制订好项目实施方案。第一实验小学作为支援方,大岚镇校作受援方,开展了数学、英语两门学科的同步课堂与同步网络研修。在校长室规划领导、办公室统筹协调下,在数学、英语两个教研组长的带领下,项目组克服困难,以认真负责的工作精神,顺利圆满地完成了任务。

一、项目推进经曲折后平稳顺利

早在今年4月,我校便与大岚镇校签订结对帮扶协议,5月两校便协商并制定好了结对帮扶实施方案,根据大岚镇校的需求与本校实际,确定数学、英语两门学科进行结对帮扶。5月至7月,在设备未到位的情况下,两校教师开展了零星的网络教研,开展了包括QQ、微信群组联络教研、共同观看视频教研、线下观摩等教研活动形式。

8月底,学校在教师会议上对“互联网+义务教育”的帮扶工作进行了传达和解释。9月初,校长室单独对数学、英语学科的同步教学进行了详细的说明和部署,并要求各学科写好同步课堂和网络同步研修的方案,确定上课内容,并与受援方进行积极对接。

1010日开始,在设备可用的情况下,两个教研组集中安排时间半天的研修活动时间,以每周四作为“互联网+”时段(上午英语组,下午数学组活动),开展同步课堂及同步网络研修。到117日止,顺利完成所有同步课堂任务,至1111日,完成所有教师网络研修任务。

二、同步课堂在磨合中进步共赢

1.双师协作,同步提高

同步课堂本校教师为主教,大岚镇校的对应班级老师为助教。双方共同加入同一个教研组,做好有效沟通,集体备课,共享教案与作业纸。主教、助教老师根据双方学生的学情有针对性地确定课前准备、教学内容和活动等。在不断沟通中,进一步地细化教学步骤,互通有无,在沟通交流中形成更适宜、更巧妙的教学方式。这样可以使助教老师做到心中有数,更有效地调控远端课堂,灵活应变。毕竟助教老师在现场可以更清楚地了解到学生的学习热情、接受程度或是遇到的问题。这样经过不停的磨合,同步课堂教学渐入佳境。双方教师、学生学习逐渐找到感觉,课堂效率也不断提升,这是双方共同合作、优化课堂的结果。

如吴敬丹老师在教学《乘法的初步认识》这堂课中,作为主教,通过视频与声音同步,多次让大岚的学生回答问题,并及时进行反馈,也多次让两校的孩子们进行互动交流评价,活跃课堂气氛。而大岚的助教在另一边组织孩子们学习,特别是在点名回答问题,强调课堂的重点,及时记录板书,使同步课堂能有条不紊的进行。另外,由于大岚的学生数较少,助教老师在课堂反馈环节采取一对一的及时反馈,这样就能更好的提高同步课堂的效果。

2.简化内容,直击核心

在同步课堂组织教学整个环节过程中,双方教师,尤其是我校的主教老师必须充分考虑到同一课堂、不同的两个班级的学生学情。两校学生知识能力基础不一样,差异是明显的,在英语的学习更为明显。大岚镇校每个级段都只有一个班,而且都是小班额,四年级人数最多,为16人,五、六年级分别是1314人,三年级最少,为9人。从学习程度来看,六年级学生知识学习和吸收更快、更有效些。其他年级的孩子学习相对慢些,平时需要更多的巩固时间。

因此,在同步教学中,主教老师不能以再以原有的教学节奏进行教学。两个教研组都相应地放慢了教学节奏,对原同步课堂开设方案作了调整。主教老师对教学内容进行了“简化”处理,尽力实现“简约而不简单”的目标。正是因为简约的教学内容设计,使得两校的孩子们有了更多的互动机会,也有了更多的思维碰撞机会。

3.分层练习,实现共赢

在作业指导方面,两校教师共同监管学生课后作业及后续学习情况,凸显同步课堂的“同步”精神。考虑到大岚镇校的学生大部分是留守儿童,作业没法得到家长的指导或监督,因而主教老师尽可能地指导学生在课堂内完成相应的作业,同时注重孩子良好习惯的养成。完不成的,让助教老师利用在校时间对他们进行回家作业的指导或有效检测。助教老师在检测的过程中,把孩子们作业中频繁出现的错误和问题反馈给主教老师,以便老师在后面一节课设计时,设置相应的巩固练习以及作业。

考虑学生差异,教学中大多设计“分层练习”,通过题目的数量和难度进行分层教学。在练习中,主教老师设计必做题和选做题,必做题是两校的孩子都需要完成的,而选做题,大岚镇校学生可以根据自己的情况选择练习,而本校的学生仍需完成选做题。在作业反馈的时候,让大岚的孩子反馈必做题,本校的孩子们反馈选做题,这样,两边的孩子都得到了提高。

三、教师网络研修在交流中实现优化

同步课堂教学后,两校及时针对该教学内容或教学单元开展同步教研,组织对同步教学的点评和建议。两校的老师分别从孩子学习接受程度、互动程度、设计难易程度等方面展开了探讨,发表了各自的意见与重构想法。大家以诚相待,就课堂中集中出现的问题进行研讨,讨论最多的是怎么去更好的实现课堂的落实,让课教的踏实朴实,让两校学生特别是大岚的学生学的扎实,真正学有所获。我概括下网络同步研修的特点就是:及时反馈,有效反思

如英语学科,第一次同步课堂中,陈冰清老师教授的是PEP Book 7 Unit 3 A Lets learn 陈老师的课设计精巧,操练丰富,教学扎实有效。作为远端的学生,他们能跟上老师的节奏,整节课可以基本掌握所学的知识,作为第一次同步课堂,教学效果还是不错的。大岚的助教老师陆锞老师在后面的教研中反映:一小的学生回答问题时,大岚的学生就好像是看客,希望学生回答的机会能够稍微平均一点。另外单词的操练活动可以再增加一点,操练活动也可以多叫远端的学生参与进来。

于是陈老师在反思中提到:1. 课堂设计的内容适当要减少一点,这样老师能够减缓一点节奏,兼顾到双方的学生。2. 回答问题时能有意识地多关注对方学生。3. 在同桌合作、四人小组合作等环节也有意识地让对方学生多多加入。

主教老师依托同步教研活动的成果以及自己的上课体会,及时撰写反思,以便在后续同步课堂中有更佳的表现。这样的研修活动也进一步提升老师的业务素养,特别是对上课的老师是一次很好的锻炼。

四、互联网同步研修在问题中反思

“互联网+义务教育”结对帮扶工作依托互联网的技术与手段,融通区域内优质教育资源的共享模式,为教育均衡化工作赋予了新的动力。但在具体的实施过程中作为参与老师也遇到不少问题和困惑。

1.声音传递的延迟,对于教学,尤其是语言类学科的影响比较大。比如单词的读音示范会打折扣,句子和语篇的朗读受到影响,这些直接影响学生语言输入的正确性。

2.同步课堂跨越了时空,拉近了距离,但在具体授课中,老师还是会出现“厚此薄彼”的现象。主教老师对于面前的学生更了解,课堂互动更顺畅,很难通过屏幕就了解远端学生的学习情况和课堂反应,这些导致了远端的学生课堂参与会相对低一点,课堂的效率相应也会降低。

3.同步课堂教学大大增加了主教老师工作量。主教本来教师集中关注于一个班级,现在精力要被分散给两个班级,还要了解学情、共同备课等,给主教老师带来一定的压力。

同步课堂的意义不仅仅局限于课堂,其实它还有互相学习、互助交流、互相促进的功能和作用。对于同步课堂的尝试和挑战,我们也相信团队的力量是无穷的,办法总比困难多。相信只要我们努力,事情一定会越做越好,困难也会越来越少。

因为有了“互联网+”的助力,突破了教学的时间与空间,让不同学校的孩子们可以在同一节课中共同探讨,相互交流,相互学习,资源共享,共同学习。网络连接你我,信息沟通心灵,互联网同步课堂不是梦,“互联网+义务教育”的特色教学模式正在形成。

 

二〇一九年十一月二十九日  


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